“《國殤》中，楚國將士去打仗，為什么要操吳戈、挾秦弓？”“這恰恰體現(xiàn)了屈原的寫作特點，是浪漫主義而非寫實?！痹诒本┦许樍x區(qū)第一中學的語文課堂上，教學由學生們一個個“有想法”的問題推動著。起初，這些孩子不敢提問，得到馬玉梅的耐心解答后，語文課堂漸漸成了學生們的主場。

　　1996年，馬玉梅從首都師范大學畢業(yè)后，來到順義區(qū)第一中學擔任高中語文教師，后來成為民進會員、民進順義區(qū)支部主委、民進北京市委會委員。她近日接受《中國新聞》報采訪，分享了自己的教學理念：“先‘改變人’，才能學語文。”

　　“‘改變人’，最重要的是改變人的思維方式?！弊畛踅虒W時，馬玉梅發(fā)現(xiàn)，許多學生尚停留在“被動學習”階段，她決定轉換教師角色，讓學生成為課堂主角，“知識就像水，要先教會學生‘打井’，讓他有自己取水的能力，而非直接將自己的水倒給他”。

　　以學生為主角的課堂趣味橫生。在學李白的《夢游天姥吟留別》時，讀到“我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”，有學生問，“老師，您不是說詩歌最忌諱音詞重復嗎？為什么李白會犯這種低級錯誤，他為什么不能寫杜甫那樣的格律詩，是寫不過杜甫嗎？”

　　面對這種旁人覺得好笑的問題，馬玉梅卻覺得“挖到了金子”，“我會先從文學常識出發(fā)告訴學生，李白和杜甫擅長的詩歌體例不同，像他這種自由奔放的情感，更適合用自由的古體詩表達。而且詩人選擇哪種詩歌題材作詩，不是別人規(guī)定的，而是根據(jù)表達的需要?！?/p>

　　句句有回應的課堂，極大激發(fā)了學生學語文的熱情。他們在課堂上的提問也越來越有深度：“人老實、手藝一般的金大力為什么能當上瓦匠頭呢？”“馬蒂爾德的熱望，是虛榮還是人對理想生活的合理追求？”“陶淵明辭官歸隱是逃避還是堅守？”

　　為了教好語文，馬玉梅還將功夫下在了課堂外。在她看來，“生活就是語文，生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！?/p>

　　二十年前，馬玉梅曾在順義區(qū)的“薄弱校”仁和中學支教。她回憶，“剛進校時，操場滿是荒草，桌椅都不齊全。我和老師們幾乎從廢墟上起步，激發(fā)孩子們活潑的天性，舉辦朗誦會、話劇社、每日一詩、周末講壇、印刷學生自己的文集、詩集……語文潤物細無聲地滲透進學習生活?！?/p>

　　回憶起這段經歷，馬玉梅仍覺“幸福滿滿”，“當時沒地方打印，學生們就在紙上寫詩，畫好花邊，貼滿樓道，像聯(lián)合國彩旗一樣。那時，語文就是生活，我和學生們自由地馳騁在文字的汪洋里，各類文學珍饈任君采擷?！?/p>

　　“三年支教結束，仁和中學中考語文成績排在了順義區(qū)首位?！睆哪菚r起，馬玉梅意識到，語文教學不能局限于課本上的內容，而要“引導學生從課本中走出來，走向一個更廣闊的世界?！?/p>

　　回到順義區(qū)第一中學后，馬玉梅帶著學生創(chuàng)辦了“子芽文學社”，每月出版一期雜志，學生不僅是創(chuàng)作者，還是編輯、營銷員，甚至將這份雜志推銷到了校長辦公室。

　　“高考試卷中曾有一道解析《紅樓夢》10分必考題目，經常有學生向我反映讀不懂，沒興趣?！睘榇耍R玉梅創(chuàng)辦了“棟林講壇”，每期由一名學生做主講人，按照自己喜歡的角度講紅樓夢。為了“不出糗”，學生會像備課一樣，自發(fā)地讀紅樓，在反復和老師修改演講稿的過程中，讀懂紅樓。

　　如今，“棟林講壇”已成為順義一中的品牌活動，連續(xù)舉辦十幾期大型讀書分享活動。學生們在講解《平凡的世界》《人生》《牛虻》等文學名著的過程中，思考著“怎樣的人生才算有意義？什么是真正的幸福？怎么看待人生的苦難？”等人生大課題。

　　馬玉梅說，“我們做這些的初衷，都是從語文教學本身出發(fā)，但是收獲遠超語文教學本身。久而久之，學生的表達能力、思維能力，與人相處的能力，都會在潛移默化中得到提升?！?/p>