對師范教育而言，加強教師教育能力建設有助于培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。能力范式的高等教育要求采用新思維培養(yǎng)能夠解決現(xiàn)實世界真問題的高素質(zhì)專門人才。當然，能力范式也要求從學科課程論轉向活動課程論，即從由理論到實踐的知識獲取方式向?qū)嵺`到理論的知識獲取方式轉變；要求突破傳統(tǒng)的教師與學生“主客二分”的思維定式，更加尊重學生的主體地位。

　　推動基于能力范式的教育教學改革，根本是轉變教育理念。能力范式與知識范式教育理念的主要區(qū)別在于：

　　一是制定人才培養(yǎng)標準的邏輯起點不同。知識范式是基于學科知識的系統(tǒng)性來制定人才培養(yǎng)標準，而能力范式是基于能力來確定人才培養(yǎng)標準。

　　二是制定課程體系的技術路線不同。知識范式是按照知識的邏輯演進和難易順序設計課程體系的；而能力范式是先按照能力標準進行知識解構，反推出培養(yǎng)既定能力標準所需要的知識范圍，然后確定課程體系。

　　三是教學方法不同。知識范式下的教學方法更多是課堂講授，而能力范式下的教學方法則強調(diào)工作導向、項目貫穿式的理論教學與實踐教學相互交融的一體化教學。

　　四是考核評價方式不同。知識范式的課程考核一般是通過試卷，重點考查學生對知識的理解和掌握；而能力范式則更多采用過程考核、項目測試等多元考核方式，重點是考查學生運用所學知識解決實際問題的實踐與創(chuàng)新能力。

　　倡導知識范式向能力范式的轉換，第一是轉變教育目標和教育理念。改革教學方法，把能力培養(yǎng)作為組織實施教學的目標和主線，而不是單純地把教師對知識的傳授、學生對知識的理解和掌握當成目的。

　　第二是能力標準的確定?；谏鐣枨蠛蛯W校自身發(fā)展定位確定人才培養(yǎng)定位，在此基礎上制定人才培養(yǎng)標準。這種能力標準的維度和基本內(nèi)涵可以建構模型。聯(lián)合國教科文組織頒布的《可持續(xù)發(fā)展教育全球行動計劃(2015-2019年)》，強調(diào)教師專業(yè)行動能力在可持續(xù)發(fā)展教育中的重要意義。諸多國家達成共識，將教師專業(yè)行動能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心，并合作建立了《以可持續(xù)發(fā)展教育為核心的教師專業(yè)行動能力框架》。這個教師專業(yè)行動能力框架為能力范式的實施提供了可以借鑒的方案，但具體的能力標準則要根據(jù)社會需求、體現(xiàn)各自學校的辦學定位和培養(yǎng)特色。

　　第三是重構課程體系。新的課程體系不是基于學科知識的系統(tǒng)性和完整性建構的，而是基于能力標準派生出來的。這與師范專業(yè)認證要求的根據(jù)畢業(yè)要求設置課程體系邏輯主線是完全一致的。

　　第四是確定課程培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標重構教學內(nèi)容、改革教學方法、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　第五是改革課程考核評價方式。與能力范式培養(yǎng)內(nèi)容、教學方法相適應的考核評價，知識范式下的以考核學生對知識的記憶、對問題的解答這種靜態(tài)的評價方式無法評價課程目標是否達成，必須建立多元考核方式，突出能力標準，強化過程考核，增加非標準化考試，彰顯實踐與創(chuàng)新能力的考核。

　　第六是健全保障措施。包括提高教師的實踐能力培養(yǎng)水平、建立閉環(huán)的教學質(zhì)量監(jiān)控體系和實現(xiàn)機制，更換固定桌椅、改善教學條件等。

　　總之，能力范式的提出，既可以促進師范院校教育教學理念的轉變，實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線的師范生培養(yǎng)，又可以在實踐層面為師范生的教師教育能力培養(yǎng)提供路徑。

　?。ㄗ髡呦谍R魯師范學院院長）