說來聽聽”的中心思想就是：真心想得知讀者的體驗，包括讀者希望說出來的一切，不管是對一本書的想法、感覺、回憶還是好惡，得讓讀者相信，老師是由衷希望知道他的真實想法的。正因為所有意見都彌足珍貴，讀者才能暢所欲言，不必擔心自己的想法被否定、被嗤之以鼻或者被拒絕。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　閱讀討論能否有效，關鍵在于參與者能否暢所欲言。錢伯斯觀察到，許多孩子之所以不愿意說話，與他們在討論中經常挨老師的批評或講話隨時被老師打斷有關。有太多的孩子知道他們的反應會被稱為“錯誤”“不搭調”“蠢”“于事無補”“幼稚”，所以慢慢就“學會了不輕易說出內心的想法”。而貶抑孩子們真心的想法，將會導致他們對閱讀活動的反感，或者干脆揣摩老師的意圖，說一些老師喜歡聽的話。其實，閱讀，往往是沒有標準答案的。王蒙先生曾經告訴我，老師用他自己寫的文章來考他，他的回答也是離標準答案相去甚遠。如果學生們?yōu)榱艘粋€好分數，為了得到老師的表揚，而假裝認同老師的看法，長此以往，“學生們就不再相信自己對文本的體驗，他們將習慣于無視發(fā)自內心的感想和看法，駕輕就熟地說出一套官樣文章?！本枚弥瑢W生們的思考能力也就會因為“長期的自欺欺人而腐化”。簡單地說，無論是老師還是父母，一定要讓孩子說真話，一定不要把自己的意見強加于孩子，而是要珍惜孩子每一次發(fā)言的機會，尊重每個孩子的意見，確保孩子們說的每一句話“都不會被誤用或成為把柄”。要讓孩子們知道，他們的所有意見都彌足珍貴，都會得到重視。

　　說到底，要孩子們拒絕參與討論，要比讓他們進入狀態(tài)來得容易。而最容易讓孩子們裹足不前的，莫過于帶著質疑意味地問“為什么”。早期在“說來聽聽”的活動中，我們盡量不在教學中問“為什么”。當孩子說“我非常喜歡這本書”時，如果老師問“是嗎？為什么呢？”通常孩子們不是露出痛苦的表情，就是聳肩，或者迷惘地皺著眉，這些可都是熱情消失的跡象。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　無論是父母還是教師，要讓孩子們拒絕參與討論，往往很容易做到，一個不耐煩的表情，一句陰陽怪氣的話語，一個不懷好意的問題，都可能讓孩子不再開口。甚至于有時候一句善意的“為什么”也會打消孩子們發(fā)言的念頭。錢伯斯就發(fā)現，許多孩子就是因為不知道如何回答這些“為什么”而裹足不前的。他注意到，許多老師在提問的時候，“語氣往往聽來是挑釁的、有威脅感的，不表贊同，而且有點兒拷問的意思”。一般而言，很少有孩子能夠三言兩語把喜歡或者不喜歡一本書的理由講得很清楚，同時這樣的發(fā)問對于推進問題的討論并沒有太大的幫助。所以，他建議：“要想恰當地表達對一本書的讀書心得，最好從一個自己能掌握的精彩片段切入?！币虼?，用來替代“為什么”的詞語，就是“說來聽聽”。為什么“說來聽聽”比“為什么”更管用呢？錢伯斯告訴我們，這個詞語中含有探詢、邀請發(fā)言的意味，“它代表老師真的想知道學生們的想法，老師們想參與討論，而不是站在講臺上進行質詢?！边@也是錢伯斯把自己的這本書定名為《說來聽聽》的原因所在。

　　要想讓隱晦的想法成型，得先把那些已足夠清楚的念頭篩選出來。我們正是要依賴這些已經花心思想過，已經注意到、感覺到并且已經理解的思緒，才能建立起對未知事物的理解。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　在討論中，最忌諱的就是“冷場”?！袄鋱觥钡脑?，往往在于人們總是覺得自己的意見過于淺顯，實在“用不著多說”，孩子們也是如此，總是害怕自己說不好被人笑話?！昂⒆觽兝鲜且詾樗麄冊撜f一些出人意料，連自己也未曾想過的事情，所以對腦子里早已成型的念頭，反而覺得不值一提，遇到該發(fā)言的場合，只好干瞪眼，一句話也擠不出來?！卞X伯斯的觀察是敏銳而細致的。在家庭和學校的閱讀討論中，這是最經常發(fā)生的現象。所以，要鼓勵孩子們大膽地說，從最簡單的想法開始說。其實，說話與寫作一樣，許多新的想法、新的創(chuàng)見，是在說和寫的過程中生成的，說著說著就會說了，說著說著就能說會道了，說著說著就有人所未見的新想法了。所以，父母和教師要鼓勵孩子，不要被“眾所周知”“理所當然”的想法束縛，大膽表達自己的觀點，講出自己對于文本的理解，孩子們各自的討論本身就是一場頭腦的風暴，每個人的發(fā)現都會豐富別人的發(fā)現，在討論中自然會探索、發(fā)掘出未知的領域，“對文本產生出全新的認識”。

　　（作者系全國政協(xié)常委，民進中央副主席）