課外閱讀也可以說(shuō)是家庭作業(yè)。對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，這意味著閱讀成了一種不得不做的事，并沒(méi)有太多樂(lè)趣可言。這就是為什么閱讀討論的主題書(shū)最好從孩子們愛(ài)不釋手的作品里選?；蛘哒f(shuō)，要從能令孩子們產(chǎn)生熱烈期待的作品里選，一個(gè)優(yōu)秀的老師要有本事讓孩子們對(duì)他選定的讀物產(chǎn)生期待。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　許多學(xué)生最討厭的就是做不完的家庭作業(yè)。如果課外閱讀變成了學(xué)生的硬任務(wù)，成為他們不得不去完成的作業(yè)，學(xué)生即使閱讀了，效果也未必有多好。但是，如果課外閱讀的書(shū)籍選對(duì)了，選的是學(xué)生們非常喜歡的書(shū)籍，學(xué)生一旦閱讀就會(huì)愛(ài)不釋手，這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師的推薦充滿期待。錢伯斯認(rèn)為，這是一個(gè)優(yōu)秀教師的基本功。沒(méi)有不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，只有不會(huì)選書(shū)的老師。“只有不知變通、專斷地選擇讀物，才會(huì)造就出不情愿、對(duì)圖書(shū)沒(méi)有感應(yīng)的讀者?！碑?dāng)然，再優(yōu)秀的教師也不可能保證每一本推薦給孩子們的書(shū)都能夠得到他們的喜愛(ài)，尤其是對(duì)于那些需要準(zhǔn)備考試和作業(yè)的相關(guān)閱讀，有時(shí)候是難以達(dá)到讓孩子們“愛(ài)不釋手”的程度的，但這樣的課外閱讀又是“無(wú)法避免”的。這樣的時(shí)候，只要老師把握好尺度，仍然會(huì)得到學(xué)生的理解和支持，討論也不會(huì)受到太大的影響。概言之，讓孩子們對(duì)每一本書(shū)充滿期待，讓課外閱讀成為孩子的生活方式，我們的閱讀就漸入佳境了。

　　針對(duì)一本書(shū)展開(kāi)討論，討論的性質(zhì)與質(zhì)量在很大程度取決于我們?cè)趺醋x這本書(shū)：花了多少心思，哪一部分令人覺(jué)得乏味，哪一部分被略過(guò)不看，哪一部分特別振奮人心；什么情節(jié)引人深思，什么情節(jié)引起強(qiáng)烈的情感共鳴，什么情節(jié)又觸動(dòng)了對(duì)過(guò)往的回憶和閱讀經(jīng)驗(yàn)；又是哪個(gè)章節(jié)使我們接觸了未知的領(lǐng)域。因此，如果我們打算幫助孩子們，讓他們發(fā)揮所能，暢談對(duì)一本書(shū)的看法，我們就要先考慮他們閱讀的情境：閱讀是在什么地方、什么時(shí)候完成的？

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　閱讀的討論絕對(duì)不是老師拿著一本書(shū)，讓孩子們圍繞這本書(shū)發(fā)表自己的感想那么簡(jiǎn)單。閱讀的討論要取得良好的效果，是需要考慮不同的地點(diǎn)和時(shí)間的，也是要考慮孩子們對(duì)這本書(shū)的了解和把握程度的。錢伯斯所說(shuō)的孩子們花了多少心思，對(duì)哪些內(nèi)容和情節(jié)印象特別深刻等，就是關(guān)于閱讀的內(nèi)容與方式問(wèn)題。他還特別就課堂里的閱讀和課外的閱讀進(jìn)行了分析。他提出，在學(xué)校里閱讀最大的問(wèn)題就是沒(méi)有足夠數(shù)量的圖書(shū)。沒(méi)有足夠數(shù)量的圖書(shū)，就只能夠采用對(duì)全班同學(xué)朗讀的方式，或者學(xué)生們?cè)谡n外傳閱的方式來(lái)進(jìn)行。這也是我們新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校主張，對(duì)于最重要的基礎(chǔ)閱讀書(shū)目，要按照班級(jí)最大規(guī)模人數(shù)配備復(fù)本的原因所在。課堂閱讀，人手一冊(cè)進(jìn)行班級(jí)共讀，是最理想的狀態(tài)。在圖書(shū)數(shù)量不夠的情況下，課堂朗讀的好處是能夠保證每個(gè)人在相同時(shí)間聽(tīng)完一本書(shū)，“不必?fù)?dān)心一些人會(huì)半途而廢，或者無(wú)法在限期內(nèi)完成”。但是錢伯斯強(qiáng)調(diào)，“讀完”和“聽(tīng)完”畢竟是兩回事，兩種經(jīng)驗(yàn)是不能夠也不應(yīng)該彼此取代的。課外閱讀和重復(fù)閱讀，對(duì)于所選擇的圖書(shū)就要更加慎重，更加考慮孩子們的閱讀興趣。因?yàn)椋@個(gè)時(shí)候的閱讀老師是看不見(jiàn)的。另外，討論時(shí)間的把握也很重要，在閱讀完成與討論之間的“中場(chǎng)休息”時(shí)間不能夠相隔時(shí)間太長(zhǎng)，否則學(xué)生對(duì)書(shū)籍的印象會(huì)淡化，表達(dá)的沖動(dòng)會(huì)弱化，許多想法也會(huì)煙消云散。他的建議是最多隔一個(gè)周末就要討論。同時(shí)，孩子們?cè)谡n余非正式討論也非常重要，要鼓勵(lì)孩子們私下議論閱讀的感受，分享交流自己的看法，這對(duì)于培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣也是非常管用的。

　　如果說(shuō)所有新的閱讀都要依賴之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么想提供讀物的大人就要知道孩子曾經(jīng)讀過(guò)哪些書(shū)，曾經(jīng)聽(tīng)人說(shuō)過(guò)哪些故事。除非一本本地記錄孩子們的閱讀書(shū)目，否則就無(wú)法適時(shí)地提供新的讀物。簡(jiǎn)言之，指導(dǎo)老師在選擇閱讀討論的主題書(shū)時(shí)，必須有明確的理由，不能模棱兩可，不能只憑一時(shí)沖動(dòng)。這個(gè)選擇必須定期檢查更新，對(duì)圖書(shū)的知識(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)，也就是說(shuō)，要隨時(shí)掌握出版信息，要和其他同事保持聯(lián)系，分享閱讀和教學(xué)方法。

　　——（英）艾登·錢伯斯

　　兒童的閱讀是有階梯的。“每一次閱讀都得仰賴先前的閱讀經(jīng)驗(yàn)”。雖然現(xiàn)在的各種兒童階梯閱讀理論和實(shí)踐探索很多，但是這些分級(jí)基本上是基于年齡或年級(jí)進(jìn)行的。其實(shí)，在具體的閱讀實(shí)踐之中，每個(gè)班級(jí)的孩子，都是各不相同的。他們有著不同的閱讀基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)歷，也有著不同的閱讀能力和閱讀水平。所以，在為他們選擇圖書(shū)用于討論的時(shí)候，首先必須了解他們之前讀過(guò)什么。錢伯斯特別推薦閱讀記錄的方法，認(rèn)為沒(méi)有任何辦法比真實(shí)地記錄孩子們?cè)谑裁磿r(shí)間讀過(guò)的每一本書(shū)更加有效。所以，我也強(qiáng)烈建議家庭和學(xué)校聯(lián)手，為孩子建立這樣的閱讀記錄的檔案。這不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的閱讀記錄，其實(shí)也是孩子們的閱讀史和成長(zhǎng)史。在孩子們長(zhǎng)大之后，讓他們學(xué)會(huì)自己接著記錄。這些記錄，會(huì)構(gòu)成一個(gè)人的精神成長(zhǎng)地圖。老師在了解孩子們（不是某個(gè)孩子，而是大部分孩子）的閱讀情況之后，選擇的書(shū)就會(huì)更加契合孩子們的需要，更有針對(duì)性。同時(shí)，老師一方面要關(guān)注各種圖書(shū)信息，不斷尋找那些對(duì)孩子們胃口的好書(shū)；一方面也要多與同事交流分享，一起討論把什么樣的圖書(shū)推薦給孩子們。把最美好的圖書(shū)給最美麗的兒童，為他們記錄下他們所遇過(guò)的精神風(fēng)景，本身就是一件非常美好的事情。

　?。ㄗ髡呦等珖?guó)政協(xié)常委，民進(jìn)中央副主席）